Unsere Schule ist eine der jüngsten Schulen in Bielefeld und wurde zum Schuljahr 2024/2025 als inklusive Schule im gemeinsamen Lernen neu gegründet. Zum Zeitpunkt der Schulgründung wurde auch das Gemeinsame Lernen für die Förderschwerpunkte Lernen, Sprache sowie Emotionale und soziale Entwicklung eingerichtet, sodass wir mit den Einschulungsjahrgängen in das Gemeinsame Lernen gestartet sind.

Die Heterogenität in den Lebensverhältnissen aller Menschen spiegelt sich auch in der Zusammensetzung aller in der Schule Wirkenden wider. Diese Vielfalt an Geschlecht, Alter, ethnischer Zugehörigkeit, sexueller Orientierung, sozioökonomischem Status, Behinderung usw. möchten wir bejahend und konstruktiv aufnehmen, indem wir Unterschiedlichkeiten aufzeigen, uns damit auseinandersetzen und Raum dafür geben, gemeinsame Lernprozesse in Gang zu setzen. Durch einen pädagogisch bewussten Umgang mit Vielfalt sehen wir die Chance, einen Beitrag zum gesellschaftlichen Zusammenhalt und zur Stärkung der Demokratie zu leisten, denn Vielfalt ist die Grundlage einer jeden Gesellschaft.

Wir verstehen uns als Schule für alle, in der sich Schüler*innen, Lehrkräfte und alle weiteren Mitarbeiter*innen gesehen, angenommen und gefördert fühlen. Wir gestalten das Gemeinsame Lernen an unserer Schule im Sinne des „Growth Mindset“ so, dass

• Kinder mit und ohne sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf gemeinsam und erfolgreich lernen können.
• der Fokus auf das Potenzial gelegt wird, statt auf das Defizit.
• der Bildungsprozess jedes Einzelnen angelegt und begleitet wird.
• die Entwicklung eines positiven Selbstkonzeptes ALLER im Zentrum steht.

Die Kinder einer Klasse bringen eine Bandbreite von großer Verschiedenheit mit, die es zu berücksichtigen gilt. Dazu gehören z. B. Unterschiede im Leistungsstand, Lernpräferenzen, individuelle Erfahrungen sowie verschiedene Förderbedürfnisse und -bedarfe. 

Unser Ziel ist es, diese Unterschiede zu erkennen und wertzuschätzen.  Auf diese Weise ist ein gegenseitiger Lernprozess möglich, der eine individuelle Entwicklung begünstigt und Unterstützungssysteme etabliert, in denen auch die vermeintlich Schwächeren die Stärkeren fördern.

Alle Lehrkräfte haben die Aufgabe, Schüler*innen herausfordernde Aufgaben zu stellen und sie umfassend und individuell zu fördern, damit sie sich optimal entwickeln können.⁵

Die sonderpädagogische Lehrkraft ist Teil des multiprofessionellen Teams unserer Schule und unterstützt die inklusive Arbeit der Schule. Sie berät Lehrkräfte, Eltern und OGS-Mitarbeitende in sonderpädagogischen Fragestellungen, diagnostiziert individuelle Förderbedarfe und entwickelt gemeinsam mit dem Team Förderpläne.

Die sonderpädagogische Lehrkraft arbeitet eng und präventiv mit den Lehrkräften zusammen. Gemeinsam mit den Regelschullehrkräften trägt die sonderpädagogische Lehrkraft gleichermaßen die Verantwortung für die Gestaltung und Umsetzung von inklusiven Unterrichtssettings.

Die Kernaufgabe der sonderpädagogischen Lehrkraft ist die Erweiterung der Lernangebote in Bezug auf die innere Differenzierung unter sonderpädagogischen Gesichtspunkten. Dabei stimmt sie sich eng mit den Klassen- und Fachlehrkräften ab. Individuelle Lern- und Förderpläne werden in Zusammenarbeit im multiprofessionellen Team erstellt. Außerdem wird ein differenziertes Lernangebot erarbeitet, Zeugnisse geschrieben und Elterngespräche geführt. Die sonderpädagogische Lehrkraft übernimmt Unterrichtsphasen und steht allen Schüler*innen sowie selbstverständlich auch den Eltern als Ansprechpartner*in zur Verfügung. 

Zu den weiteren Aufgaben gehören die Erstellung von Gutachten, Diagnostik, Berichterstellungen im Rahmen der jährlichen Überprüfung gemäß § 15 AO-SF sowie Durchführung von Einzelförder- und Kleingruppenmaßnahmen.

Für Vertretungsunterricht wird die sonderpädagogische Lehrkraft in gleichem Maße herangezogen wie alle anderen Lehrkräfte, keinesfalls öfter. Sie wird möglichst in ihr bekannten Lerngruppen eingesetzt.

Unser Ziel ist es, jedes Kind in seiner individuellen Entwicklung zu begleiten und zu fördern.

Als Schule des Gemeinsamen Lernens unterstützen wir unsere Schüler*innen mit besonderem Entwicklungsbedarf durch eine gezielte und individuelle Förderplanung. Um dies zu gewährleisten, arbeiten wir im Rahmen der kooperativen Förderplanung nach dem KEFF-Modell (kooperativen Erstellung und Fortschreibung individueller Förderpläne) eng in einem multiprofessionellen Team zusammen. Dieses Team besteht aus den an der Förderung beteiligten Personen, also in der Regel der Klassenlehrkraft und der Lehrkraft für Sonderpädagogik, aber auch z.B. den Fachlehrkräften, der sozialpädagogischen Fachkraft, der Schulsozialarbeit und/ oder der Ganztagsgruppenleitung. Auch die Eltern werden aktiv in diesen Prozess einbezogen und ihre Beobachtungen, Einschätzungen und Wünsche fließen in die Förderplanung ein. Darüber hinaus erhalten sie regelmäßig Rückmeldung über den aktuellen Entwicklungsstand und die nächsten Schritte.
Durch diese enge Zusammenarbeit verschiedener Professionen werden die unterschiedlichen Sichtweisen und Kompetenzen gebündelt, um für jedes Kind individuelle und ganzheitliche Entwicklungsziele zu erarbeiten und deren Umsetzung nachhaltig zu begleiten.

Im Mittelpunkt der kooperativen Förderplanung stehen die Stärken und Potenziale der Kinder. Es geht nicht nur darum, Förderbedarfe zu erkennen, sondern vor allem darum, die individuellen Fähigkeiten und Interessen der Kinder in den Blick zu nehmen. Ziel ist es, gemeinsam realistische und erreichbare Entwicklungsziele zu formulieren, die an den persönlichen Ressourcen und Bedürfnissen des Kindes 
anknüpfen. Ein strukturiertes Vorgehen unterstützt dabei die Förderplanung. Nach einer umfassenden Bestandsaufnahme und Beobachtungsphase werden konkrete Ziele definiert und geeignete Maßnahmen geplant, die sowohl den schulischen als auch den sozialen und emotionalen Bereich umfassen. In festgelegten Abständen werden die Fortschritte überprüft und der Förderplan fortgeschrieben.

Durch diese enge Zusammenarbeit aller Beteiligten wird ein verlässliches und unterstützendes 
(schulisches) Umfeld geschaffen, in dem sich jedes Kind in seinem eigenen Tempo entwickeln kann. 
Gemeinsames Ziel ist es, die Kinder zu stärken, ihre Persönlichkeit zu fördern und ihnen die Voraussetzungen für eine positive schulische und persönliche Entwicklung zu bieten.

Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf werden auf die Klassen des jeweiligen Jahrgangs verteilt und somit nicht in sogenannten „Schwerpunktklassen“ unterrichtet.  So kann auch ein Klassenwechsel vermieden werden, wenn bei einem Kind im Laufe der Schulzeit 
sonderpädagogischer Unterstützungsbedarf festgestellt wird. Wenn es sinnvoll und möglich ist, kann auch für einzelne sonderpädagogische Förderbedarfe eine „Schwerpunktklasse“ gebildet werden. 

Ein effektives Classroom-Management ist für alle Schüler*innen von zentraler Bedeutung. Ein strukturierter Unterrichtsalltag mit einheitlichen Ritualen und verbindlichen Regeln gibt Kindern Sicherheit und unterstützt sie so in ihrer emotionalen und sozialen Entwicklung. Insbesondere Kindern, die mit emotionalen und sozialen Herausforderungen konfrontiert sind, vermittelt ein verlässlicher Rahmen ein 
Gefühl von Sicherheit, Vorhersehbarkeit und Transparenz.

Um den Schüler*innen Sicherheit im Tagesablauf zu vermitteln, arbeiten alle Klassen mit Piktogrammen, die den Tagesablauf visualisieren. Dieser „rote Faden“ für den Tagesablauf schafft Transparenz und Vorhersehbarkeit für alle Kinder.

Gemeinsam mit den Schüler*innen wurden Klassenregeln erarbeitet, die vor allem das Bewusstsein der Schüler*innen für ein gelingendes Miteinander stärken sollen. Die aktuell erarbeiteten fünf Regeln sind im Klassenraum als Symbole visualisiert. Um die Einhaltung der Klassenregeln zu unterstützen und positives Verhalten im Unterricht zu fördern, nutzen wir die Methode „Das geheime Kind“, eine Form des sozialen Lernens. 

Das „geheime Kind“ ist ein Verstärkersystem für die ganze Klasse, bei dem kein Kind bloßgestellt wird.
Zu Beginn des Tages wird der Name eines Kindes gezogen, der nur den Lehrkräften bekannt ist. Auf diese Weise fühlen sich alle Kinder angesprochen und sind motiviert, das vereinbarte Ziel zu erreichen, das jeweils an der Tafel steht. Hat das Kind das Ziel erreicht, wird es namentlich genannt und die ganze Klasse erhält ein Symbol (z. B. eine Blume oder einen Wal) als Belohnung. Hat das Kind das Ziel nicht erreicht, wird es nicht namentlich genannt und bleibt „geheim“. Sobald eine zuvor festgelegte Anzahl an Symbolen gesammelt wurde, erhalten alle Kinder der Klasse eine zuvor vereinbarte gemeinsame Belohnung.

Zur Förderung der emotionalen Entwicklung nutzen wir in den Klassen ein Stimmungsbarometer. Es ermöglicht den Schüler*innen, ihre Gefühle bewusst wahrzunehmen und auszudrücken. Zu Beginn eines jeden Schultages können die Schüler*innen ihre Stimmung überprüfen und ihre Klammer entsprechend auf dem Barometer platzieren. Diese Klammer kann auch vor einzelnen Unterrichtsstunden oder in den Pausen umgehängt werden, wenn sich die Stimmung ändert. So erhalten die Lehrkräfte sofort einen Eindruck von der emotionalen Verfassung der Kinder und können bei Bedarf unterstützend eingreifen. Dies fördert das individuelle Wohlbefinden und stärkt die Klassengemeinschaft, da ein besseres Verständnis füreinander entsteht. Zudem werden die Kinder sensibilisiert, empathisch auf ihre Mitschüler*innen einzugehen, insbesondere, wenn diese sich in schwierigen Situationen befinden.

Ein weiterer Baustein unserer pädagogischen Arbeit zur Förderung der Selbstregulationsfähigkeit ist die Calm-Down-Kiste. Sie bietet den Kindern in belastenden Momenten verschiedene Möglichkeiten, zur Ruhe zu kommen, sich zu sammeln und hilfreiche Strategien zur Stressbewältigung zu erlernen. Ziel ist es, verschiedene Methoden kennenzulernen und ein persönliches Repertoire an Techniken aufzubauen, auf das die Kinder in schwierigen Situationen zurückgreifen können. Im Vordergrund steht dabei, dass die Kinder lernen, ihre Gefühle wahrzunehmen, zu benennen und angemessen damit umzugehen. Die Calm-Down-Kiste enthält vielfältige Materialien und Angebote, aus denen die Kinder je nach Bedarf auswählen können. Dazu gehören unter anderem Fidget-Spiele, Atem- und Achtsamkeitsübungen, Ausmalbilder zur Förderung der inneren Ruhe sowie kindgerechte Yogaübungen. Durch den angeleiteten Einsatz werden die Kinder schrittweise an die verschiedenen Methoden herangeführt. Der Einsatz der Calm-Down-Kiste erfolgt in allen Klassenstufen. Jeder Klassenraum ist mit einer solchen Kiste ausgestattet, und auch in der Nachmittagsbetreuung wird sie eingesetzt. Gemeinsam mit den Kindern werden die Einsatzmöglichkeiten besprochen, geübt und reflektiert. 

Der ritualisierte Klassenrat fördert das demokratische Miteinander sowie die Partizipation in der Schule. Er ist das demokratische Forum der Klasse und unterstützt alle Kinder in ihrer emotionalen und sozialen Entwicklung. Im Klassenrat soll möglichst konflikt- und wertfrei diskutiert werden. Dies wird durch „Ich-Botschaften“ ermöglicht, wobei im Klassenrat insbesondere die „Begründete Ich-Botschaft“ genutzt wird. Mithilfe dieser Methode können Kritik- und Beschwerdesituationen konstruktiv und kontrolliert bearbeitet werden.

Und auch die räumliche Struktur spielt eine besondere Rolle im Classroom-Management. Um die Konzentration auf das Relevante zu fokussieren, ist es zunächst bedeutsam, eine Umgebung ohne Ablenkung zu erschaffen. Daher ist in allen Klassen das Mobiliar einheitlich, wodurch eine optische Struktur im Raum entsteht. Außerdem kann durch das flexible Mobiliar die Sitzordnung den Bedürfnissen der Kinder schnell angepasst werden.Das Mobiliar bietet für jedes Kind ein Eigentumsfach und übersichtliche Regale für Materialien, sodass die Kinder wissen, wo sie welches Material finden. Während der Arbeitsphasen haben die Schüler*innen außerdem die Möglichkeit, akustische Reize durch den Einsatz von Kopfhörern zu minimieren. Zur Reduzierung visueller Reize stehen in jeder Klasse Lernbüros zur Verfügung.

Für ein Gelingen des Gemeinsamen Lernens ist eine enge, vertrauensvolle und von Respekt geprägte Zusammenarbeit mit allen Eltern bzw. Erziehungsberechtigten unerlässlich.

Zu den festgelegten Gesprächen zwischen Eltern und Schule gehören die zweimal im Jahr stattfindenden Eltern-Kind-Sprechtage sowie zusätzliche individuelle Gespräche im Rahmen der Förderplanung oder bei Bedarf. In den Elterngesprächen werden unter anderem die Inhalte der individuellen Förderpläne besprochen und gegebenenfalls Vereinbarungen getroffen, die im Förderplan dokumentiert werden. Auch eine Beratung zum häuslichen Lernen und Erziehen kann Inhalt der Gespräche sein.

Besonders für Kinder mit sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf im Bereich „emotionale und soziale Entwicklung“ kommt der Elternarbeit ein erhöhter Stellenwert zu. Ein gegenseitiger und intensiver Informationsaustausch zwischen Lehrkräften und Elternhaus ist für eine gelingende Förderung dieser Schüler*innen unbedingt erforderlich. Grundlegend ist, dass Probleme und Schwierigkeiten offen und klar angesprochen werden. Ebenso unabdingbar ist ein Gesprächsverlauf, in dem vor allem Lösungen und Möglichkeiten in den Blick genommen werden. 

In der Regel werden Elterngespräche von Kindern mit sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf gemeinsam von der Klassenlehrkraft und der sonderpädagogischen Lehrkraft geführt. Sollte dies terminlich nicht möglich sein, werden die Ergebnisse der jeweils anderen Lehrkraft zeitnah mitgeteilt. Um eine transparente Übersicht über die getroffenen Abmachungen und geplanten Maßnahmen zu erhalten, werden die Gespräche dokumentiert.